MORALES LOBO, MARIANA
PrólogoIntroducciónCapítulo uno. Observar para mejorar 1.1 ¿Qué observamos? 1.2 ¿Para qué observamos?* La evaluación del desempeño profesional y la rendición de cuentas* Del docente reflexivo a la comunidad de aprendizaje profesionalCapítulo dos. Seis escenarios para la observación de clases2.1. La observación de los espacios comunes* El comedor escolar* El patio escolar2.2. La observación informal* El tablero de la piña2.3. La observación novel* El profesor principiante o novel * La observación de otros puestos dentro de la escuela * La observación de las reuniones * La observación de funciones tutoriales 2.4. La observación de clases* Observación entre docentes de centros diferentes* La observación con vídeo * Observación entre docentes de distinta especialidad o etapa* Observación entre docentes de una misma especialidad* Algunos programas de observación entre iguales 2.5. La observación experta2.6. La observación desde el punto de vista del alumnadoCapítulo tres. Guía para la observación entre iguales3.1. Antes de la observación* Compartir el sentido * Facilitar las estructuras * Generar confianza * Pactar los detalles 3.2. Durante la observación* El observado* El observador3.3. Después de la observación* Preparación de la reunión* La reunión conjuntaApéndice. Desarrollo de los casos* Caso 1: Rodolfo y Mónica* Caso 2: Nuria y Antonio* Caso 3: Marta y Roser* Caso 4: Virginia e IsabelCapítulo cuatro. Marcos de acción. La observación dentro de los procesos de desarrollo profesional docente.4.1. Primer marco: La formación permanente* Job shadowing* Observación experta* Observación entre iguales4.2. Segundo marco: Las comunidades de aprendizaje* El trabajo en equipo del profesorado* Las comunidades profesionales de aprendizaje* Algunas ideas para arrancarApéndice. Propuestas para la reflexión personal o en equipoBibliografía
¿De qué mejor manera se puede reflexionar sobre la propia práctica docente que observándola y comentándola con un igual o un experto Esto permite, además, generar un espacio de reflexión para compartir y produce transferencia de unas aulas a otras. La evaluación docente no ha de ser una evaluación "a los docentes", sino "con los docentes". La probabilidad de que un docente aplique pedagogías innovadoras se incrementa cuando observa otras aulas, otros centros y participa en redes de colaboración de profesionales. Esta obra supone un acercamiento práctico a la observación de clases, especialmente a la observación entre iguales, y el tipo de decisiones que se toman, desde la mentalidad de crecimiento y con el objetivo de alcanzar retos de mejora educativa para el alumnado.
