AA.VV
Inclusión social y educativa e investigación . Bloque 1. Dimensión axiológica de los procesos de inclusión social. La cultura ética del cuidado en la investigación inclusiva. ¿Cómo y en qué participan los niños y las niñas en los procesos socioeducativos? Bloque 3. Dimensión social. El ocio estímulo del desarrollo y la inclusión social. Asociación Amesten. Servicios de inclusión, ocio comunitario y diversidad funcional. Las experiencias intergeneracionales: Una herramienta para fomentar la inclusión. Análisis de la violencia en las relaciones de noviazgo en menores bajo acogimiento residencial de Vizcaya. Bloque 3. Dimensión socioeducativa. Conflictos etnolingüísticos en contextos educativos plurilingües y buenas prácticas para la inclusión lingüística y cultural del alumnado no autóctono. Promoción de la cohesión social desde los centros socioeducativos en contextos de diversidad cultural. El acompañamiento socioeducativo familiar como estrategia de convivencia e inclusión comunitaria: «Familia laguna programa-Ongi etorri eskolara» (San Sebastián). Escenarios de inclusión: teatro aplicado como experiencia socioeducativa en contextos de desigualdad social. Bloque 4. Dimensión formativa. Academia Adaptada. Una experiencia formativa inclusiva e innovadora para promover la empleabilidad de personas con discapacidad intelectual en la función pública. Transiciones socioeducativas de las mujeres gitanas: percepciones y visiones. Trauma, adopción, acogimiento y las dificultades que hay que afrontar en el sistema educativo. Actitudes hacia las personas transgénero. Un estudio realizado en la Universidad del País Vasco.
En esta publicación se despliegan estrategias para la reinterpretación de la docencia y de sus docentes, y se sitúa el proceso deenseñanza-aprendizaje y, por tanto, formativo, como foco de atenciónprioritario en la sociedad del futuro.
La responsabilidad dela educación no está únicamente en manos del profesorado docente einvestigador, es necesario tomar decisiones conjuntas desde lasculturas políticas, académicas, sociales y empresariales. Elcurrículum deberá ser, por tanto, objeto de profundas revisiones parair dotándolo de una base común donde la innovación sea sistemática,sistémica y continua.
En esta línea, este libro hace unarevisión detenida de los resultados que se obtienen desde lainvestigación educativa fundamentada y contrastada con el objetivo deincorporar dichos resultados al diseño curricular. En los diferentescapítulos se presentan algunas enseñanzas fundamentadas en la práctica que se han aprendido e investigado en los últimos tiempos, apuntandosus posibilidades y también dificultades que acompañan al cambio enlos nuevos retos que plantea el proceso de enseñanza-aprendizaje,
