BERNADAS SALMERON, BARBARA / LOPEZ MARISCAL, CARLO
Introducción: hacia la co-construcción de dispositivos de acompañamiento de la lectura literaria en el aula. La semilla: el seminario del cual surge este libro. El terreno: la apuesta por la lectura guiada. Los frutos: nuestras propuestas de lectura guiada. 1. Guiar para descifrar los mecanismos de construcción del misterio: El escarabajo de oro, de Edgar Allan Poe. Contextualización. Destinatarios. Presentación. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Propuesta opcional previa a la lectura. Bloque 1: Versión del narrador testigo. Bloque 2: Versión del personaje de Will Legrand. Orientaciones para la evaluación. 2. Guiar para formar a lectores críticos: El principio de Arquímedes, de Josep Maria Miró. Contextualización. Destinatarios. Presentación . Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Antes de la lectura. Después de la lectura. Bloque 1. Indicios de culpabilidad y de inocencia. Bloque 2. Linealidad temporal. Bloque 3. Construcción del subtexto desde una mirada poliédrica. Bloque 4. Opinión final. Orientaciones para la evaluación. 3. Guiar para ampliar la visión escolar de la poesía: la poesía vanguardistas de Joan Brossa. Contextualización. Destinatarios. Presentación de la propuesta. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Bloque 1. Preparando el terreno de la creatividad: ¿podemos disfrutar el proceso creativo? Bloque 2. Trabajando el contexto de las vanguardias y de Joan Brossa. Bloque 3. La visión artística de Joan Brossa. Bloque 4. Síntesis creativa. Orientaciones generales para la evaluación. 4. Guiar para acompañar la lectura autónoma de una obra compleja: Siempre hemos vivido en el castillo, de Shirley Jackson. Contextualización. Destinatarios. Presentación. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Bloque 1. Lectura del cuento «La lotería». Bloque 2. Lectura de Siempre hemos vivido en el castillo. Orientaciones para la evaluación. 5. Guiar para promover una experiencia de lectura reflexiva: la poesía de Circe Maia. Contextualización. Destinatarios. Presentación. Objetivos de formación literaria. Desarrollo de la propuesta. Bloque 1: Itinerario guiado «De lo concreto y sensorial a lo cotidiano como fuente de conocimiento». Bloque 2: Itinerario guiado «Las capas de realidad; de lo fragmentario a lo uno». Bloque 3: Itinerario autónomo «La mirada, el tiempo y la muerte». Bloque 4: Actividad final de escritura reflexiva. Orientaciones para la evaluación.
Uno de los principales desafíos de la formación lectora y literaria en contexto escolar es el de ayudar al alumnado a progresar en su competencia interpretativa. Este libro se adentra en el tipo de acompañamiento docente que este objetivo educativo requiere, y lo hace presentando cinco propuestas de lectura guiada para ser desarrolladas en la asignatura de lengua y literatura, en los diferentes niveles de la educación secundaria. Las propuestas se articulan en torno a obras de autores tan disímiles como Edgar Allan Poe, Shirley Jackson, Josep Maria Miró, Joan Brossa y Circe Maia, a partir de las cuales se ofrecen múltiples y variados andamiajes que permitirán al alumnado un aprendizaje progresivo de aquella «manera de leer» tan particular que supone la lectura literaria.
Los dispositivos didácticos aquí presentados son fruto del trabajo colaborativo realizado durante dos años por las y los docentes de lengua y literatura que integran el Seminario de Educación Literaria ICE-UAB. Se trata, entonces, de un libro escrito por docentes y para docentes. A su vez, en momentos en los que, como hoy, la lectur
